Kliknij tutaj --> 🌗 angielski w przedszkolu rozkład materiału

Dziś wpis skierowany szczególnie do początkujących nauczycieli, w którym postanowiłam pochylić się nad kwestią realizacji podstawy programowej i tym, jak ma się do tego program nauczania z języka angielskiego na etapie edukacji przedszkolnej.Niby coś, co każdy powinien wiedzieć, a jednak nie do końc 3. Podczas pracy z książką (a pracuję max 15 min w tyg z książeczkami) mam czas, żeby podejść do każdego dziecka osobiście, poćwiczyć wymowę, zobaczyć z czym ma problem… 4. Płyta dołączona do podręcznika jest wspaniałą pomocą do pracy rodzic- dziecko oraz do utrwalania materiału w domu. Płyty najczęściej zawierają Prowadzisz w przedszkolu albo w szkole w klasach 1-3 język angielski? Chcesz nauczyć swoje dziecko podczas języka angielskiego w domu? Skorzystaj z naszych plansz edukacyjnych po angielsku. Są to proste zagadnienia, kształty, nazwy kolorów, cyfry, pory roku, nazwy pomieszczeń i odzieży. Naucz dzieci angielskiego w prosty sposób. Znajdowanie w wypowiedzi określonych informacji Znajdowanie w tekście określonych informacji Reagowanie na wypowiedzi (4) Uzyskiwanie i przekazywanie informacji Wyrażanie upodobań Inne Współdziałanie w grupie 2.5 3.4 6.3 6.5 11 SB p. 7 WB p. 6 TRF Taboo – Word Quiz Short Test U1. L1. L e k c j a 5 Avatar: the story continues rozkład materiału All Clear klasa 8 ROZKŁAD MATERIAŁU All Clear klasa 8 Patrick Howarth, Patricia Reilly, Daniel Morris Etap edukacyjny: II Poziom: A2+ / B1 Warianty podstawy programowej: II.1 Liczba godzin: 90 godzin Numer dopuszczenia: 848/2/2018 • Rozkład jest propozycją realizacji materiału do podręcznika All Clear klasa 8. Site De Rencontre Libanais En France. SZCZEGÓŁOWY ROZKŁAD MATERIAŁU Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA ROK 2021/2022 MIESIĄC TEMAT MIESIĄCA NR TEMAT TYGODNIA ZAKRES MATERIAŁU WRZESIEŃ HELLO! 1. HELLO! Zwroty powitalne 2. BODY PARTS Części ciała. Czynności samoobsługowe (mycie rąk, szczotkowanie zębów, spożywanie posiłków) 3. MY FRIENDS Przyjaciele w przedszkolu (koledzy i koleżanki) 4. IN MY CLASSROOM Liczebniki 1-10 Przedmioty w sali przedszkolnej PAŹDZIERNIK AUTUMN 1. COLOURS Nazwy kolorów 2. AUTUMN CLOTHES Nazwy ubrań noszonych jesienią 3. WEATHER Jesienna pogoda 4. HAPPY BIRTHDAY Urodziny misia Eddie’go LISTOPAD FOOD 1. I LIKE FRUIT Nazwy owoców 2. IT IS YUMMY! Utrwalanie nazw poznanych owoców 3. I LIKE VEGETABLES Nazwy warzyw 4. MY FAVOURITE FOOD Ulubione warzywa i owoce GRUDZIEŃ CHRISTMAS TIME! 1. CHRISTMAS IN GREAT BRITAIN Zwyczaje bożonarodzeniowe w Wielkiej Brytanii 2. CHRISTMAS CAROLS Kolędy świąteczne 3. CHRISTMAS TIME Przygotowania do Świąt Bożego Narodzenia 4. SANTA CLAUS Święty Mikołaj tuż, tuż… STYCZEŃ MY FAMILY 1. FAMILY PORTRAIT 1 Członkowie rodziny: mama, tata, brat, siostra 2. FAMILY PORTRAIT 2 Członkowie rodziny: ciocia, wujek, kuzyn, kuzynka 3. GRANDPARETNS Członkowie rodziny: dziadkowie 4. I LOVE MY FAMILY Kocham swoją rodzinę – utrwalanie nazw poznanych członków rodziny LUTY WINTER 1. WINTER WEATHER Zimowa pogoda 2. WINTER CLOTHES Nazwy zimowych ubrań 3. LET’S MAKE A SNOWMAN Lubimy lepić bałwana – zimowe zabawy na śniegu 4. IT’S SNOWING Zimowe zabawy na śniegu MARZEC HAPPY EASTER! 1. EASTER IN GREAT BRITAIN Zwyczaje wielkanocne w Wielkiej Brytanii 2. EGGS AND CHICKENS Wielkanocne pisanki 3. EASTER BASKET Przygotowujemy koszyczek wielkanocny 4. EASTER CARDS Przygotowujemy wielkanocne pocztówki KWIECIEŃ IT’S SPRING ! 1. IT’ S SPRING! Nadeszła wiosna – pogoda wiosenna 2. SPRING CLOTHES Ubrania wiosenne 3. LET’ S GO TO THE PARK Zabawy wiosenne na świeżym powietrzu 4. IT’ S WARM OUTSIDE Zabawy na dworze MAJ ROAD SAFETY 1. VEHICLES 1 Środki transportu – transport drogowy i kolejowy 2. VEHICLES 2 Środki transportu – transport morski i powietrzny 3. GREEN AND RED LIGHT Sygnalizacja świetlna – bezpieczeństwo na drodze 4. STOP, WAIT, GO … Bezpieczne poruszanie się na przejściu dla pieszych CZERWIEC HOLIDAY! 1. IT’ S SUNNY Letnia pogoda 2. SUMMER CLOTHES Letnie ubrania 3. HOLIDAY! Sposoby spędzania wakacji – wypoczynek nad morzem, w górach. Czasowniki (czynności wykonywane podczas letniego wypoczynku) 4. SUMMER IS SUNNY Zabawy letnie na świeżym powietrzu Czy są wśród nas kierowcy samochodu, motoru, traktora, autobusu? Pozwólcie, że siądziemy dziś wszyscy za sterami szkolnej rzeczywistości i, za pomocą terminologii przepisów drogowych, opowiemy sobie o tym, jak poruszać się po ścieżkach dokumentów szkolnych. Panie i Panowie – podstawa programowa, program nauczania i rozkład materiału w nowej odsłonie! Cofnijmy się myślami do dnia, kiedy w naszej głowie powstał pomysł zrobienia prawa jazdy. Pewnie towarzyszyło temu podekscytowanie, wielka niewiadoma, ale też obietnica wolności, którą zapewni nam możliwość siadania za kierownicą własnego auta. Potem pojawiła się rzeczywistość – trzeba zrobić kurs, poznać przepisy ruchu drogowego, zdać egzamin. Nikt się nie buntował, tylko łapał do ręki kodeks drogowy i dziarsko ćwiczył swoje umiejętności z instruktorem, a po zdanym egzaminie radośnie planował pierwszą podróż z mapą (GPSem?) w ręku. Jadąc następnie na pierwszą wycieczkę ani myślał o pominięciu któregoś ze skrupulatnie zaplanowanych punktów. Brzmi znajomo? Mam nadzieję, bo dziś chciałabym zachęcić Was do „oddemonizowania” dokumentów szkolnych właśnie z perspektywy kierowcy kochającego podróże za kółkiem. Kierowcy, który jest odpowiedzialny i traktuje swoje umiejętności poważnie, dziękując jednocześnie za wolność, jaką daje samodzielne przemieszczanie się po drogach. Aby była jasność – absolutnie nie popieram niepotrzebnej biurokracji, zawracania głowy niepotrzebnymi dokumentami, które potęgują niczym nieusprawiedliwione, dodatkowe angażowanie naszej nauczycielskiej energii. Ale… POLECAMY Aby dobrze poruszać się po drodze w roli kierowcy: Musisz poznać kodeks drogowy i mieć go „w jednym paluszku”. Musisz przejść kurs prawa jazdy i nauczyć się JAK jeździć, jakich technik używać, co wolno, a czego nie wolno. Musisz, wyruszając w podróż, mieć jakiś plan, poruszać się po mapie, albo chociaż wiedzieć dokąd zmierzasz. ↓ Czyli, będąc nauczycielem, który chce odpowiedzialnie zasiąść za edu-sterami: Poznaj podstawę programową – nasz kodeks drogowy. Zrób prawo jazdy, czyli rozpisz sobie program nauczania. Kieruj się rozkładem materiału, aby dotrzeć tam, gdzie zaplanujesz! Oswajamy demony, czyli nie takie dokumenty szkolne straszne… Uwaga! Kolejność nieprzypadkowa! Przytaczane przykłady oraz odnośniki będą dotyczyły dokumentów opracowywanych w szkole dla języka angielskiego. PODSTAWA PROGRAMOWA, czyli dlaczego kodeks drogowy jest ważny? Podstawa programowa – to dokument mający prawnie formę rozporządzenia do ustawy o systemie oświaty. Określa co każdy uczeń powinien wiedzieć i umieć na zakończenie każdego etapu edukacyjnego z danego przedmiotu. Tutaj znajdziecie obowiązującą obecnie podstawę programową dla różnych etapów edukacyjnych: Jak zbudowana jest podstawa programowa i co można w niej znaleźć: Wstęp – preambuła. Cele kształcenia – wymagania ogólne. Treści nauczania – wymagania szczegółowe. Warunki i sposób realizacji. W preambule PP czytamy o ogólnych wytycznych dotyczących jej realizacji. Znajdziemy tam szerokie sformułowania typu: Zadania przedszkola… Zadaniem szkoły jest… Kształcenie ogólne w szkole podstawowej ma na celu… Szkoła ma stwarzać uczniom warunki do… Szkoła oraz poszczególni nauczyciele podejmują działania mające na celu… Kształcenie ogólne w szkole ponadpodstawowej tworzy programowo spójną całość i stanowi fundament wykształcenia… Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w liceum ogólnokształcącym i technikum należą… Są też odniesienia do poszczególnych przedmiotów – jeśli chodzi o języki obce nowożytne, określono je w następujący sposób: Warianty podstawy programowej – dla języków oznacza to wszystkim znane znaczki: np. (pierwszy etap edukacyjny, język obcy nauczany jako pierwszy), (drugi etap edukacyjny, język obcy nauczany jako pierwszy), (drugi etap edukacyjny, język obcy nauczany jako drugi), czy (drugi etap edukacyjny, język obcy nauczany jako drugi w oddziałach dwujęzycznych). Poziomy biegłości w zakresie poszczególnych umiejętności językowych określonych w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (ESOKJ) – A1–C2 dla poszczególnych etapów edukacyjnych. W wymaganiach ogólnych dotyczących celów kształcenia określono zakres umiejętności językowych, czyli: Znajomość środków językowych. Rozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi. Reagowanie na wypowiedzi. Przetwarzanie wypowiedzi. W wymaganiach szczegółowych dotyczących treści nauczania znajdziemy: 14 punktów z wyszczególnionymi wymaganiami dotyczącymi danej treści. Przykłady: I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania); miejsce zamieszkania; (…) (wyliczenie tzw. tematów katalogowych – jest ich 14) IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne: opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska; opowiada o czynnościach, do­­ś­­­­­­­­­­­­wiadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości; (…) (tutaj to z kolei 11 wymagań) Warto zwrócić uwagę na język gradacji wymagań szczegółowych: Na etapie szkoły podstawowej są to określenia typu: Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych, Uczeń rozumie proste wypowiedzi, Uczeń tworzy krótkie, proste wypowiedzi, Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach, Uczeń przetwarza prosty tekst, Uczeń posiada: podstawową wiedzę o… W szkole średniej mamy: Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (zakres podstawowy), Uczeń posługuje się bogatym zasobem środków językowych (zakres rozszerzony), Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (zakres podstawowy) oraz Uczeń rozumie różnorodne złożone wypowiedzi (zakres rozszerzony). PODSTAWA PROGRAMOWA – podsumowanie Po pierwsze – zapoznaj się z nią! Jest to akt normatywny, rozporządzenie – podstawa programowa nie jest planem pracy, jest tylko zbiorem wytycznych, podstawą, FUNDAMENTEM do napisania programu nauczania. Określa treści nauczania i umiejętności, jakie uczniowie mają nabyć na poszczególnych etapach edukacyjnych, czyli mówi CZEGO uczyć. Wszystkie wytyczne, treści zadań i zakres materiału do egzaminów państwowych oparte są na treściach nauczania zawartych w podstawie programowej obowiązującej na danym etapie edukacyjnym, a nie na programach nauczania, czy treściach z podręczników tworzonych przez wydawnictwa. Arkusze egzaminacyjne zawsze przechodzą przez gęste sito oczu ekspertów ministerialnych i muszą być przez nich zatwierdzone. PROGRAM NAUCZANIA, czyli zrób spersonalizowany kurs prawa jazdy Fundamentem stworzenia dobrego programu nauczania jest tylko i wyłącznie podstawa programowa – nasz kodeks ruchu w edukacji. „Różnice pomiędzy podstawą programową a programem nauczania tkwią w funkcjach poszczególnych części tychże dokumentów. Podstawa programowa to akt normatywny do implementacji, czyli przełożenia na język praktyki przy pomocy stosownego narzędzia jakim jest program. Program nauczania to naukowy i praktyczny opis konkretnych działań, które prowadzą do postępów w rozwoju uczniów. Aby postęp był udziałem dzieci, program realizujemy w praktyce.”1 Program nauczania to praktyka – nasz kurs prawa jazdy. Kurs musi być nasz, nie możemy go wybrać, nie znając szczegółów, nie wiedząc, jak wygląda, nie analizując jego założeń. Dlaczego więc tak wielu nauczycieli bezrefleksyjnie wybiera gotowe programy nauczania zaproponowane przez wydawnictwa?? Wiem, to wygoda na miarę złota, ale… czasami gotowe programy to zawartość podręcznika, a co za tym idzie – DODATKOWE treści (niekoniecznie te z podstawy programowej). Nie mam nic przeciwko „gotowcom” – sama ich używam (są tworzone przez ekspertów, którzy często „zjedli zęby” na praktyce), ale pamiętajmy – mamy prawo je modyfikować! Jak to zrobić? Po pierwsze przeczytaj podstawę programową, po drugie przeanalizuj gotowy program nauczania i wprowadź niezbędne modyfikacje (np. zaznacz lub wykreśl niepotrzebne treści – możesz je zawsze wykorzystać, gdy zostanie ci na to czas… ale takie rzeczy zdarzają się tylko „za górami, za lasami”). Jak piszą Oktawia Gorzeńska i Ewa Radanowicz w swojej publikacji „Zmiany, innowacje, eksperymenty”: „Nauczyciel w zakresie programu nauczania ma do wyboru trzy drogi: wybór gotowego programu, modyfikację wybranego programu nauczania, opracowanie programu autorskiego. Niezależnie od wybranej drogi pierwszym krokiem ku zmianie, który powinien być obowiązkowy nie tylko dla nauczyciela innowatora, jest dokładne zapoznanie się z podstawą programową, by nie ulec pokusie sztywnego realizowania podręczników i gotowych programów przygotowanych przez wydawnictwa.”2 Zatem, każdy nauczyciel może obecnie skonstruować własny program nauczania. Wszystkie sprawy związane z jego zawartością i dopuszczeniem do użytku szkolnego reguluje rozporządzenie MEN z dnia 8 czerwca 2009 roku w sprawie dopuszczania do użytku programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. z 2009 r. nr 89 „Program nauczania winien uwzględniać potrzeby i możliwości uczniów, dla których jest przeznaczony, misję szkoły oraz przyjętą w szkole filozofię nauczania i wychowania. Ponieważ jest komponentem szkolnego zestawu programów, zatem musi być spójny z programami nauczania innych przedmiotów.”3 Jak zbudowany jest program nauczania4 (przykład): OPIS... Pozostałe 70% treści dostępne jest tylko dla Prenumeratorów Co zyskasz, kupując prenumeratę? 6 wydań magazynu "Horyzonty Anglistyki" Dostęp do wszystkich archiwalnych artykułów w wersji online Możliwość pobrania materiałów dodatkowych ...i wiele więcej! Sprawdź 0 - Nowe materiały 387 - Ilość materiałów w sumie Wybierz segment Przedszkole 0 34 Klasy 1-3 0 28 Klasy 4-8 0 55 Szkoły średnie 0 117 Szkoły branżowe 0 2 Dzieci 7-14 lat 0 43 Egzaminy 0 18 Młodzież i dorośli 0 76 Business English 0 14 Przedszkole Program nauczania - przedszkole Pobierz Ocena programu nauczania języka obcego - Przedszkole Pobierz Tiger & Friends Starter - rozkład materiału Pobierz Bugs Team Starter - rozkład materiału Pobierz Dex the Dino - rozkład materiału Pobierz Discover with Dex 1 - rozkład materiału Pobierz Discover with Dex 2 - rozkład materiału Pobierz Mimi's Wheel 1 - rozkład materiału Pobierz Mimi's Wheel 2 - rozkład materiału Pobierz Mimi's Wheel 3 - rozkład materiału Pobierz Angielski dla zerówek - rozkład materiału Pobierz Hello Jack - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Hello Jack/Hello Jack Plus - rozkład materialu Pobierz Captain Jack 1 - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Captain Jack 1/Captain Jack 1 Plus - rozkład materialu Pobierz Captain Jack 2 - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Captain Jack 2/Captain Jack 2 Plus - rozkład materialu Pobierz Bebop 1 - rozkład materiału Pobierz Bebop 2 - rozkład materiału Pobierz Bebop 3 - rozkład materiału Pobierz Hello Cheeky - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Hello Cheeky Monkey - rozkład materiału Pobierz Cheeky Monkey 1 - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Cheeky Monkey 1 - rozkład materiału Pobierz Cheeky Monkey 2 - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Cheeky Monkey 2 - rozkład materiału Pobierz Learning Stars 1 - rozkład materiału Pobierz Learning Stars 2 - rozkład materiału Pobierz Here's Patch the Puppy 1 - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Here's Patch the Puppy 1 - rozkład materiału Pobierz Here's Patch the Puppy 1 - plan wynikowy Pobierz Here's Patch the Puppy 2 - zeszyt współpracy z rodzicami Pobierz Here's Patch the Puppy 2 - rozkład materiału Pobierz Here's Patch the Puppy 2 - plan wynikowy Pobierz Klasy 1-3 Program nauczania z języka angielskiego dla 1 etapu edukacyjnego zgodny z Podstawą Programową z dnia Pobierz Ocena programu nauczania języka angielskiego - klasy 1-3 Pobierz Tiger & Friends 2 - rozkład materiału Pobierz Tiger & Friends 2 - plan wynikowy Pobierz Tiger & Friends 1 - rozkład materiału Pobierz Tiger & Friends 1 - plan wynikowy Pobierz Tiger & Friends 1 - kryteria oceniania Pobierz Bugs Team 1 - rozkład materiału Pobierz Bugs Team 1 - plan wynikowy Pobierz Bugs Team 1 - kryteria oceniania Pobierz Bugs Team 2 - rozkład materiału Pobierz Bugs Team 2 - plan wynikowy Pobierz Bugs Team 2 - kryteria oceniania Pobierz Bugs Team 3 - rozkład materiału Pobierz Bugs Team 3 - plan wynikowy Pobierz Bugs Team 3 - kryteria oceniania Pobierz Tiger 1 NPP 2017 - rozkład materiału Pobierz Tiger 1 NPP 2017 - plan wynikowy Pobierz Tiger 2 - rozkład materiału Pobierz Tiger 2 - plan wynikowy Pobierz Tiger 3 - rozkład materiału Pobierz Tiger 3 - plan wynikowy Pobierz English Quest 1 NPP 2017 - rozkład materiału Pobierz English Quest 1 NPP 2017 - plan wynikowy Pobierz English Quest 2 NPP 2017 - rozkład materiału Pobierz English Quest 2 NPP 2017 - plan wynikowy Pobierz English Quest 3 - rozkład materiału Pobierz English Quest 3 - plan wynikowy Pobierz Klasy 4-8 Program nauczania z języka angielskiego dla 2 etapu edukacyjnego zgodny z Podstawą Programową z dnia Pobierz Ocena programu nauczania języka angielskiego - klasy 4-8 Pobierz Program nauczania dla klas VII – VIII SP j. angielskiego jako drugiego języka obcego zgodny z Podstawą Programową z dnia Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - część 1 - rozkład materiału Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - część 1 - plan wynikowy Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - część 1 - kryteria oceniania Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - część 2 - rozkład materiału Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - część 2 - plan wynikowy Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - część 2 - kryteria oceniania Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - rozkład materiału Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - plan wynikowy Pobierz Repetytorium Ósmoklasisty - kryteria oceniania Pobierz Brainy - klasa 4 - rozkład materiału Pobierz Brainy - klasa 4 - kryteria oceniania Pobierz Brainy - klasa 4 - plan wynikowy Pobierz Brainy - klasa 5 - rozkład materiału Pobierz Brainy - klasa 5 - kryteria oceniania Pobierz Brainy - klasa 5 - plan wynikowy Pobierz Brainy - klasa 6 - rozkład materiału Pobierz Brainy - klasa 6 - plan wynikowy Pobierz Brainy - klasa 6 - kryteria oceniania Pobierz Brainy - klasa 7 - rozkład materiału Pobierz Brainy - klasa 7 - kryteria oceniania Pobierz Brainy - klasa 7 - plan wynikowy Pobierz Brainy - klasa 8 - rozkład materiału Pobierz Brainy - klasa 8 - plan wynikowy Pobierz Brainy - klasa 8 - kryteria oceniania Pobierz New Hot Spot - klasa 4 - rozkład materiału Pobierz New Hot Spot - klasa 4 - kryteria oceniania Pobierz New Hot Spot - klasa 4 - plan wynikowy Pobierz New Hot Spot - klasa 5 - rozkład materiału Pobierz New Hot Spot - klasa 5 - kryteria oceniania Pobierz New Hot Spot - klasa 5 - plan wynikowy Pobierz New Hot Spot - klasa 6 - rozkład materiału Pobierz New Hot Spot - klasa 6 - kryteria oceniania Pobierz New Hot Spot - klasa 6 - plan wynikowy Pobierz Evolution plus - klasa 4 - rozkład materiału Pobierz Evolution plus - klasa 4 - plan wynikowy Pobierz Evolution plus - klasa 4 - kryteria oceniania Pobierz Evolution plus - klasa 5 - rozkład materiału Pobierz Evolution plus - klasa 5 - plan wynikowy Pobierz Evolution plus - klasa 5 - kryteria oceniania Pobierz Evolution plus - klasa 6 - rozkład materiału Pobierz Evolution plus - klasa 6 - plan wynikowy Pobierz Evolution plus - klasa 6 - kryteria oceniania Pobierz All Clear - klasa 7 - rozkład materiału (90h) Pobierz All Clear - klasa 7 - plan wynikowy Pobierz All Clear - klasa 7 - kryteria oceniania Pobierz All Clear - klasa 8 - rozkład materiału Pobierz All Clear - klasa 8 - plan wynikowy Pobierz All Clear - klasa 8 - kryteria oceniania Pobierz New Voices - klasa 7 - rozkład materiału Pobierz New Voices - klasa 7 - kryteria oceniania i plan wynikowy Pobierz New Voices - klasa 8 - rozkład materiału Pobierz New Voices - klasa 8 - kryteria oceniania i plan wynikowy Pobierz Szkoły średnie Program nauczania dla III etapu edukacyjnego (4-letnie liceum i 5-letnie technikum) zgodny z nową podstawą programową Pobierz Ocena programu nauczania języka obcego dla III etapu edukacyjnego Pobierz Program nauczania dla IV etapu edukacyjnego (3-letnie liceum i 4-letnie technikum) zgodny z podstawą programową 2012 r. Pobierz Ocena Programu nauczania języka obcego w IV Etapie Edukacyjnym Macmillan Pobierz Repetytorium. Podręcznik do szkół ponadpodstawowych - kryteria oceniania (90h) Pobierz Repetytorium. Podręcznik do szkół ponadpodstawowych - kryteria oceniania (150h) Pobierz Repetytorium. Podręcznik do szkół ponadpodstawowych - plan wynikowy (90h) Pobierz Repetytorium. Podręcznik do szkół ponadpodstawowych - plan wynikowy (150h) Pobierz Repetytorium. Podręcznik do szkół ponadpodstawowych - rozkład materiału (90h) Pobierz Repetytorium. Podręcznik do szkół ponadpodstawowych - rozkład materiału (150h) Pobierz Impulse 1 (A2/A2+) - rozkład materiału (90h) Pobierz Impulse 1 (A2/A2+) - rozkład materiału (150h) Pobierz Impulse 1 (A2/A2+) - kryteria oceniania Pobierz Impulse 1 (A2/A2+) - plan wynikowy Pobierz Password Reset A2+/B1 - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Password Reset A2+/B1 - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Password Reset A2+/B1 - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Password Reset A2+/B1 - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Password Reset A2+/B1 - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Password Reset A2+/B1 - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Password Reset A2+/B1 - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Password Reset B1+ - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Password Reset B1+ - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Password Reset B1+ - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Password Reset B1+ - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Password Reset B1+ - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Password Reset B1+ - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Password Reset B1+ - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2 - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Password Reset B2 - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2 - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2 - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Password Reset B2 - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2 - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Password Reset B2 - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2+ - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Password Reset B2+ - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2+ - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2+ - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Password Reset B2+ - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Password Reset B2+ - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Password Reset B2+ - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Password Reset C1/C2 - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Password Reset C1/C2 - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Password Reset C1/C2 - rozkład materiału 120h (SPP 2012) Pobierz Password Reset C1/C2 - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Password Reset C1/C2 - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Password Reset C1/C2 - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Password Reset C1/C2 - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Checkpoint A2+/B1 - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B1+ - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B1+ - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B1+ - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B1+ - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B1+ - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B1+ - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B1+ - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2 - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B2 - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2 - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2 - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B2 - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2 - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B2 - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2+ - rozkład materiału (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B2+ - rozkład materiału 90h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2+ - rozkład materiału 150h (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2+ - plan wynikowy (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B2+ - plan wynikowy (SPP 2012) Pobierz Checkpoint B2+ - kryteria oceniania (NPP 2018) Pobierz Checkpoint B2+ - kryteria oceniania (SPP 2012) Pobierz Repetytorium do szkół ponadgimnazjalnych - rozkład materiału Pobierz Repetytorium do szkół ponadgimnazjalnych - plan wynikowy Pobierz Repetytorium do szkół ponadgimnazjalnych - kryteria oceniania Pobierz Repetytorium dla uczniów liceów i techników. Poziom podstawowy i rozszerzony - rozkład materiału Pobierz Repetytorium dla uczniów liceów i techników. Poziom podstawowy i rozszerzony - plan wynikowy Pobierz Repetytorium dla uczniów liceów i techników. Poziom podstawowy i rozszerzony - kryteria oceniania Pobierz Repetytorium dla uczniów liceów i techników. Poziom rozszerzony - kryteria oceny Pobierz Repetytorium dla uczniów liceów i techników. Poziom rozszerzony - rozkład materiału Pobierz Repetytorium dla uczniów liceów i techników. Poziom rozszerzony - plan wynikowy Pobierz Password 1 - kryteria oceniania Pobierz Password 1 - plan wynikowy Pobierz Password 1 (90h) - rozkład materiału Pobierz Password 1 (150h) - rozkład materiału Pobierz Password 2 (90h) - rozkład materiału Pobierz Password 2 (150h) - rozkład materiału Pobierz Password 2 - plan wynikowy Pobierz Password 2 - kryteria oceniania Pobierz Password 3 (90h) - rozkład materiału Pobierz Password 3 (150h) - rozkład materiału Pobierz Password 3 - plan wynikowy Pobierz Password 3 - kryteria oceniania Pobierz Password 4 (90h) - rozkład materiału Pobierz Password 4 (150h) - rozkład materiału Pobierz Password 4 - plan wynikowy Pobierz Password 4 - kryteria oceniania Pobierz Gateway plus 1 - kryteria oceniania Pobierz Gateway plus 1 - plan wynikowy Pobierz Gateway plus 1 - rozkład materiału Pobierz Gateway plus 2 - kryteria oceniania Pobierz Gateway plus 2 - plan wynikowy Pobierz Gateway plus 2 - rozkład materiału Pobierz Gateway plus 3 - kryteria oceniania Pobierz Gateway plus 3 - plan wynikowy Pobierz Gateway plus 3 - rozkład materiału Pobierz Gateway plus 4 - kryteria oceniania Pobierz Gateway plus 4 - plan wynikowy Pobierz Gateway plus 4 - rozkład materiału Pobierz Gateway plus 5 - kryteria oceniania Pobierz Gateway plus 5 - plan wynikowy Pobierz Gateway plus 5 - rozkład materiału Pobierz Szkoły branżowe Program nauczania języka angielskiego dla szkoły branżowej I stopnia na podbudowie wymagań II etapu edukacyjnego (8-letnia szkoła podstawowa) Pobierz Program nauczania języka angielskiego dla szkoły branżowej II stopnia dla absolwentów gimnazjum Szkoły branżowe Pobierz Dzieci 7-14 lat Give Me Five! 1 - rozkład materiału (90h) Pobierz Give Me Five! 1 - rozkład materiału (120h) Pobierz Give Me Five! 2 - rozkład materiału (90h) Pobierz Give Me Five! 2 - rozkład materiału (120h) Pobierz Give Me Five! 3 - rozkład materiału (90h) Pobierz Give Me Five! 3 - rozkład materiału (120h) Pobierz Give Me Five! 4 - rozkład materiału (90h) Pobierz Give Me Five! 4 - rozkład materiału (120h) Pobierz Give Me Five! 5 - rozkład materiału (90h) Pobierz Give Me Five! 5 - rozkład materiału (120h) Pobierz Give Me Five! 6 - rozkład materiału (90h) Pobierz Give Me Five! 6 - rozkład materiału (120h) Pobierz Academy Stars Starter - rozkład materiału (60h) Pobierz Academy Stars 1 - rozkład materiału (90h) Pobierz Academy Stars 2 - rozkład materiału (90h) Pobierz Academy Stars 3 - rozkład materiału (90h) Pobierz Academy Stars 4 - rozkład materiału (90h) Pobierz Academy Stars 5 - rozkład materiału (90h) Pobierz Academy Stars 6 - rozkład materiału (90h) Pobierz Macmillan English 1 (90h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 1 (160h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 2 (90h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 2 (160h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 3 (90h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 3 (160h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 4 (90h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 4 (160h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 5 (90h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 5 (160h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 6 (90h) - rozkład materiału Pobierz Macmillan English 6 (160h) - rozkład materiału Pobierz Footprints 1 - rozkład materiału Pobierz Footprints 2 - rozkład materiału Pobierz Footprints 3 - rozkład materiału Pobierz Footprints 4 - rozkład materiału Pobierz Footprints 5 - rozkład materiału Pobierz Footprints 6 - rozkład materiału Pobierz Macmillan Next Move 1 - rozkład materiału Pobierz Macmillan Next Move 2 - rozkład materiału Pobierz Macmillan Next Move 3 - rozkład materiału Pobierz Macmillan Next Move 4 - rozkład materiału Pobierz Macmillan Next Move 5 - rozkład materiału Pobierz Macmillan Next Move 6 - rozkład materiału Pobierz Egzaminy Optimise A2 (90h) - rozkład materiału Pobierz Optimise A2 (120h) - rozkład materiału Pobierz Optimise B1 (90h) - rozkład materiału Pobierz Optimise B1 (120h) - rozkład materiału Pobierz Optimise B1+ (90h) - rozkład materiału Pobierz Optimise B1+ (120h) - rozkład materiału Pobierz Optimise B2 (90h) - rozkład materiału Pobierz Optimise B2 (120h) - rozkład materiału Pobierz Straight to First - rozkład materiału Pobierz Code Blue - rozkład materiału Pobierz Code Green - rozkład materiału Pobierz Code Red - rozkład materiału Pobierz Laser B1 - rozkład materiału Pobierz Laser B1 - plan wynikowy Pobierz Laser B1+ rozkład materiału Pobierz Laser B1+ plan wynikowy Pobierz Laser B2 - rozkład materiału Pobierz Laser B2 - plan wynikowy Pobierz Młodzież i dorośli Gateway to the World A1+ - rozkład materiału (90h) Pobierz Gateway to the World A1+ - rozkład materiału (120h) Pobierz Gateway to the World A2 - rozkład materiału (90h) Pobierz Gateway to the World A2 - rozkład materiału (120h) Pobierz Gateway to the World B1 - rozkład materiału (90h) Pobierz Gateway to the World B1 - rozkład materiału (120h) Pobierz Gateway to the World B1+ - rozkład materiału (90h) Pobierz Gateway to the World B1+ - rozkład materiału (120h) Pobierz Gateway to the World B2 - rozkład materiału (90h) Pobierz Gateway to the World B2 - rozkład materiału (120h) Pobierz Language Hub A1 - rozkład materiału (90h) Pobierz Language Hub A1 - rozkład materiału (120h) Pobierz Language Hub A2 - rozkład materiału (90h) Pobierz Language Hub A2 - rozkład materiału (120h) Pobierz Language Hub B1 - rozkład materiału (90h) Pobierz Language Hub B1 - rozkład materiału (120h) Pobierz Language Hub B1+ - rozkład materiału (90h) Pobierz Language Hub B1+ - rozkład materiału (120h) Pobierz Language Hub B2 - rozkład materiału (90h) Pobierz Language Hub B2 - rozkład materiału (120h) Pobierz Language Hub C1 - rozkład materiału (90h) Pobierz Language Hub C1 - rozkład materiału (120h) Pobierz Skillful 2nd Listening&Speaking Foundation - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Reading&Writing Foundation - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Listening&Speaking 1 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Reading&Writing 1 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Listening&Speaking 2 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Reading&Writing 2 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Listening&Speaking 3 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Reading&Writing 3 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Listening&Speaking 4 - rozkład materiału Pobierz Skillful 2nd Reading&Writing 4 - rozkład materiału Pobierz Beyond A1+ - rozkład materiału Pobierz Beyond A2 - rozkład materiału Pobierz Beyond A2+ - rozkład materiału Pobierz Beyond B1 - rozkład materiału Pobierz Beyond B1+ - rozkład materiału Pobierz Beyond B2 - rozkład materiału Pobierz Open Mind Beginner 60h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Elementary 60h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Elementary 120h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Pre-intermediate 60h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Pre-intermediate 120h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Intermediate 60h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Intermediate 120h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Upper Intermediate 60h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Upper Intermediate 120h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Advanced 60h - rozkład materiału Pobierz Open Mind Advanced 120h - rozkład materiału Pobierz New Inside Out Beginner - rozkład materiału Pobierz New Inside Out Elementary - rozkład materiału Pobierz New Inside Out Pre-intermediate - rozkład materiału Pobierz New Inside Out Intermediate - rozkład materiału Pobierz New Inside Out Upper Intermediate - rozkład materiału Pobierz New Inside Out Advanced - rozkład materiału Pobierz Move Elementary - rozkład materiału Pobierz Move Pre-intermediate - rozkład materiału Pobierz Move Intermediate - rozkład materiału Pobierz Move Upper Intermediate - rozkład materiału Pobierz Move Advanced - rozkład materiału Pobierz Straightforward Beginner - rozkład materiału Pobierz Straightforward Elementary - rozkład materiału Pobierz Straightforward Pre-intermediate - rozkład materiału Pobierz Straightforward Intermediate - rozkład materiału Pobierz Straightforward Upper Intermediate - rozkład materiału Pobierz Straightforward Advanced - rozkład materiału Pobierz Skillful Listening&Speaking 1 - rozkład materiału Pobierz Skillful Reading&Writing 1 - rozkład materiału Pobierz Skillful Listening&Speaking Foundation - rozkład materiału Pobierz Skillful Reading&Writing Foundation - rozkład materiału Pobierz Skillful Listening&Speaking 2 - rozkład materiału Pobierz Skillful Reading&Writing 2 - rozkład materiału Pobierz Skillful Listening&Speaking 3 - rozkład materiału Pobierz Skillful Reading&Writing 3 - rozkład materiału Pobierz Skillful Listening&Speaking 4 - rozkład materiału Pobierz Skillful Reading&Writing 4 - rozkład materiału Pobierz Business English In Company Starter 60h - rozkład materiału Pobierz In Company Starter 90h - rozkład materiału Pobierz In Company Elementary 60h - rozkład materiału Pobierz In Company Elementary 120h - rozkład materiału Pobierz In Company Pre-intermediate 60h - rozkład materiału Pobierz In Company Pre-intermediate 120h - rozkład materiału Pobierz In Company Intermediate 60h - rozkład materiału Pobierz In Company Intermediate 120h - rozkład materiału Pobierz In Company Upper-intermediate 60h - rozkład materiału Pobierz In Company Upper-intermediate 120h - rozkład materiału Pobierz The Business Pre-intermediate - rozkład materiału Pobierz The Business Intermediate - rozkład materiału Pobierz The Business Upper-intermediate - rozkład materiału Pobierz The Business Advanced - rozkład materiału Pobierz Young Learners Teaching - Poradnik nauczyciela języka angielskiego w przedszkoluOpracowanie : Marzena Kucharska. Drodzy Nauczyciele - lektorzy , Koleżanki i Koledzy,korzystając z doświadczeń zdobytych na przestrzeni wielu lat w procesie nauczania j. angielskiego w przedszkolach, oddaję Wam w ręce ten oto mini- poradnik . Mam nadzieję, że pomysły i wskazówki w nim zawarte sprawią, że nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym przyniesie Państwu wiele satysfakcji, a sam proces nauczania , choć nie zawsze łatwy, okaże się wyzwaniem przyjemnym i dającym mnóstwo radości. Jako, że sama jestem czynnym nauczycielem j. angielskiego, przykłady podane w tymże poradniku podawane będą w odniesieniu do nauczania tego właśnie języka. Proszę jednak pamiętać, że metodyka nauczania języków obcych jest taka sama dla wszystkich języków obcych, dlatego zachęcam do lektury również innych lektorów , szczególnie tych z Państwa, którzy nie mają jeszcze doświadczenia w nauczaniu tak małych dzieci. Życzę miłej lektury :-)Rozkład materiału. Wydaje się oczywistym, że przed rozpoczęciem nowego roku szkolnego, zanim po raz pierwszy spotkamy się z dziećmi, musimy odpowiednio przygotować się do pracy. Krok pierwszy, to zapoznanie się z Rozkładem materiału na cały rok szkolny. Da nam to ogólne pojęcie o tym, jak skonstruowany jest dany program oraz czego mamy nauczyć dzieci podczas zajęć. Już po wstępnym przeglądnięciu Rozkładu materiału okaże się, że jest on skonstruowany wg pewnego schematu - słownictwo podzielone jest na działy - kategorie, do każdej z nich dobrane są odpowiednie ćwiczenia, piosenki, rymowanki oraz gry i zajęć. To niezwykle przydatna pomoc dla każdego nauczyciela. Pozwala przeprowadzić zajęcia sprawnie i efektywnie, a korzystając z tej gotowej "ściągi " mamy pewność, że o niczym podczas zajęć nie zapomnimy. Pamiętajmy jednak o tym, że konspekt, to tylko pomoc i propozycja przeprowadzenia zajęć. Jako, że każda grupa dzieci jest inna, prawdopodobnie nie uda się nam przeprowadzić dwóch identycznych zajęć, nawet jeśli oparte one będą na tym samym scenariuszu - będą one za każdym razem nieco zmienione, dostosowane do możliwości, zainteresowań i zaangażowania danej grupy. Zresztą każdy z nas, nauczycieli ma niejednokrotnie własne pomysły na wprowadzenie danego słownictwa i przeprowadzenie różnych zabaw czy ćwiczeń, dlaczego więc ich nie wykorzystać? A ponieważ o swojej pracy rozmawiamy czasem z innymi nauczycielami i korzystamy z różnych źródeł, czerpiemy coraz to nowe pomysły na zabawy, poznajemy nowe piosenki i wierszyki, których możemy nauczyć nasze maluchy. Podsumowując – ze scernariuszy korzystamy, możemy je jednak zmieniać i modyfikować zgodnie z potrzebami naszymi i danej Proszę pamiętać, że w momencie przekazania nam dzieci przez nauczycielkę przedszkola, to my odpowiadamy za bezpieczeństwo dzieci. Należy dołożyć wszelkich starań, by na zajęciach panowała odpowiednia dyscyplina i porządek. Należy wymagać od dzieci pewnego rodzaju zachowań ( i tu bardzo ważne jest przyzwyczajenie ich do odpowiedniej dyscypliny od pierwszych zajęć), a zachowania odbiegające od tych przez nas oczekiwanych muszą być natychmiast skorygowane. Nauczyciel zobowiązany jest reagować na wszelkie symptomy mogące spowodować jakiekolwiek niebezpieczeństwo. Podczas zabaw ruchowych należy zwrócić szczególną uwagę na otoczenie - jeśli w sali znajdują się stoliki i krzesełka, zapowiadamy dzieciom, że podczas zabawy ruchowej nikomu nie wolno przekroczyć np. linii dywanu ( jeśli przekroczy – na chwilę odpada z zabawy, wtedy inne dzieci będą już przestrzegały tej zasady). Należy też zapowiedzieć , że podczas zabaw ruchowych nie wolno się popychać itp. - kto się nie dostosuje, nie będzie brał udziału w zabawie. Jeśli jednak zdarzy się jakiś wypadek, należy natychmiast wezwać pomoc (posłać jakieś rozsądne dziecko po panią z sali ) - absolutnie nie wolno wtedy zostawić grupy samej ! Nawet jeśli zdarzenie wydaje się nieistotne, należy mimo wszystko powiadomić o nim panią wychowawczynię po powrocie do sali (nie zatajać, bo konsekwencje zdarzenia mogą ujawnić się po jakimś czasie, a wtedyzarówno rodzice dziecka jak i dyrektor przedszkola będą mieli do nas słuszne pretensje).Schemat zajęć. Jeśli będziemy przestrzegać proponowanego poniżej schematu zajęć, sprawimy, że dzieci się do niego przyzwyczają i na zajęciach będzie panował swego rodzaju porządek. Warunkiem jest konsekwencja nauczyciela w jego przestrzeganiu. Przykładowy porządek zajęć:- Doprowadzenie dzieci na zajęcia . Zajęcia często odbywają się w specjalnie do tego celu przeznaczonej sali. Naszym zadaniem jest więc bezpieczne ( ! ) doprowadzenie dzieci. W tym celu zawsze ustawiamy dzieci w pary i tak doprowadzamy je na zajęcia. Należy pamiętać, że przy postępowaniu z dziećmi konieczna jest konsekwencja - wtedy już po kilku spotkaniach dzieci same będą wiedziały, jakich zachowań się od nich oczekuje. Jednym słowem, musimy dzieci przyzwyczaić do pewnych zachowań i choć na początku być może nie będzie to łatwe (dzieci zawsze " próbują" swoich sił w stosunku do nowego nauczyciela), przy odrobinie cierpliwości i konsekwencji, nasze starania zaprocentują w Usadzenie dzieci w sali. W zależności od warunków sadzamy dzieci w kole, półkolu, rzędzie, na dywanie, na krzesełkach lub - jeśli nie ma innej możliwości - przy stolikach. Staramy się sprawić by ta czynność nie zabierała zbyt wiele czasu - można tu więc zaraz po wejściu do sali przywitać się z dziećmi Hello everyone !Please sit down! i policzyć np do Przywitanie, sprawdzenie obecności. Zawsze witamy się z dziećmi tymi samymi słowami, np. Hello everyone! / Hello children! itp i śpiewamy powitalną piosenkę. Podczas sprawdzania obecności wymagamy , by dzieci odpowiadały w języku angielskim: present/ Powtórzenie poznanego wcześniej słownictwa - w tym celu najczęściej korzystamy z flashcards oraz z zestawu gier i zabaw ( załączniki nr 5 i 6 do programu).- Wprowadzenie nowego słownictwa I tu należy zainteresować dzieci nowym materiałem - można np. zabawić sie w zagadki : What' s the teacher drawing ? Podczas wprowadzania nowych słówek korzystamy z flashcards oraz - jeśli to możliwe, z innych materiałów (np. przy nauczaniu nazw owoców robimy wcześniej odpowiednie zakupy i przynosimy prawdziwe Powtarzanie w grupie i indywidualnie - w celu utrwalenia poprawnej wymowy i intonacji- Ćwiczenia utrwalające / piosenka / wierszyk – najważniejszy w okresie przedszkolnym sposób na zapamietanie słówek i wyrażeń, sposób na wprowadzenie ruchu i atmosfery Zabawa ruchowa – obowiązkowa podczas kazdych Pożegnanie , powrót do sali - do sali zawsze odprowadzamy dzieci w bierne i czynne. Słownictwo bierne, to wszelkie słówka i wyrażenia wypowiadane przez nauczyciela w j. angielskim, które po pewnym czasie będą przez dzieci rozpoznawane i rozumiane, ale niekoniecznie przez nie powtarzane i używane. Do takich należą np. wszystkie pochwały i negacje : Yes! / No! / Well done! / Excellent! / Very good! , polecenia : Sit down! / Be quiet! / Don' t talk! / Stand up! / Repeat please! / Make a circle! / Let's sing a song! / Listen! , pytania typu : What' s this? / Is it..? itp. - jednym słowem - classroom language. Początkowo, przez kilka - kilkanaście pierwszych zajęć należy je tłumaczyć sposobem „ na kanapkę” ( po angielsku- po polsku- po angielsku), z czasem gdy dzieci już się do nich przyzwyczają i będą je rozumieć, można tłumaczenia zaprzestać. Słownictwo bierne należy wspierać odpowiednimi gestami, ułatwiającymi ich zrozumienie. Mimo, iż spotkałam się z opiniami, że zajęcia z małymi dziećmi mogą i powinny być prowadzone tylko i wyłącznie w j. angielskim, niestety moje doświadczenie kategorycznie temu zaprzecza. Pokazuje ono, że polecenia do nowych gier i zabaw oraz niektóre słówka czy wyrażenia powinny być tłumaczone na język ojczysty, gdyż mimo najlepszych nawet umiejętności aktorskich (gestykulacja ), nauczyciel nie jest w stanie przekazać np. polecenia tak by zrozumiało je 100 procent słownictwo bierne:Present- obecnyAbsent- nieobecnyThank you- dziękujęI’m sorry – przepraszamPlease – proszęSit down – usiądźStand up – wstańCome here- chodź tutajGive me a ..., please. – Proszę, daj mi...Make a circle- zróbcie kołoSit in a circle- usiądźcie w koleLook – popatrzListen- posłuchajRepeat – powtórzSay – powiedzBe quiet , please – bądźcie cicho, proszęClose your eyes – zamknij oczyOpen your eyes – otwórz oczySing a song – zaśpiewaj piosenkęSay the rhyme – powiedz wierszykYes – takNo – nieDo you understand? – rozumiesz?Are you ready? – jesteś gotowy?I’ m ready – jestem gotowyDyscyplina Wielu nauczycieli uważa, że tym, co sprawia im najwięcej kłopotów w pracy z dziećmi jest brak dyscypliny. Spróbujmy więc przeanalizować ten problem. *Po pierwsze: brak dyscypliny jest często wynikiem nudy. Znudzone dzieci tracą motywację, a dzieci, które nie mają motywacji często źle się zachowują. Dlatego też zajęcia powinny być starannie przygotowane, ćwiczenia atrakcyjne i zróżnicowane, materiały ładne i ciekawe, a nauczyciel powinien wykazywać się pewnego rodzaju "elastycznością" - gdy tylko zauważy, że dzieci zaczynają się nudzić, powinien natychmiast przerwać dane ćwiczenie i zaproponować inną zabawę. Niestety, wymaga to czasem zmiany planu przebiegu zajęć. *Po drugie: problemy z dyscypliną spowodowane są często poczuciem niedowartościowania, które wynika z nieradzenia sobie na zajęciach. Dlatego zadaniem nauczyciela jest pozytywne motywowanie dzieci. Powinniśmy zauważać i chwalić dzieci za niewielkie nawet sukcesy . Jeśli jakieś zadanie wydaje się zbyt trudne dla danego dziecka, wymyślmy dla niego coś łatwiejszego. *Po trzecie : brak dyscypliny jest ściśle związany z poczuciem dzieci, że nauczyciel nie bardzo wie jak sobie z nimi poradzić, jest pobłażliwy i niekonsekwentny. W tej sytuacji dzieci wykorzystają poczucie wolności, będą próbowały przejąć kontrolę nad zajęciami, będą próbowały narzucić nauczycielowi dane zachowanie i tym samym wpłyną na przebieg zajęć. To zwykła próba sił podczas której maluchy sprawdzają, na ile mogą sobie pozwolić. Pamiętajmy jednak o tym, że wbrew pozorom dzieci lubią jasno określone zasady, lubią mieć poczucie porządku i lubią wiedzieć, czego się od nich wymaga. Jeśli nauczyciel będzie w swym postępowaniu konsekwentny, na zajęciach będzie panował porządek, a to z kolei będzie sprzyjało dobrej atmosferze do nauki. Dzieci powinny wiedzieć, że bycie grzecznym po prostu się opłaca - bo gdy nauczyciel nie traci czasu na upominanie, zostaje więcej czasu na zabawę, a w nagrodę dzieci mogą np. zaproponować ulubioną zabawę. Grzeczne dzieci są częściej wybierane do niektórych zabaw - to one np. tasują karty, wymyślają hasła przy zabawie w głuchy telefon itp. Można też wprowadzić system punktacji - należy wtedy zrobić odpowiednią tabelkę, wpisać do niej imiona wszystkich dzieci i co kilka zajęć wpisywać tam odpowiednie znaczki- serduszka, uśmiechnięte buźki itp. lub nagradzać dzieci małymi naklejkami- niech same przyklejają je przy swoim imieniu/ na bluzeczce/ w notesiku. Proponuję jednak by nie wprowadzać tego systemu od pierwszych zajęć - ten sposób motywowania warto wprowadzić dopiero po jakimś czasie, gdy pojawią się problemy z zachowaniem i inne metody nie skutkują. Uwaga ! Do tabelki absolutnie nie wolno wpisywać "smutnych buziek", gdyż w ten sposób niegrzeczne dzieci nie będą miały żadnej pozytywnej motywacji. Stosujmy tu " zasadę marchewki, nie kija" . Jeśli jednak trafi się nam takie "trudne " dziecko, należy spróbować sprytnie zwrócić jego uwagę z powrotem na to, co dzieje się na zajęciach, usadzić je blisko siebie i np. zadać mu jakieś pytanie, zaprosić do danego ćwiczenia lub wyznaczyć mu rolę pomocnika, dać jakieś "zadanie specjalne", np. poprosić by pozbierał karty, podał coś nauczycielowi itp. ( w ten sposób poczuje się potrzebny i będzie postara się by znów został wybrany do jakiegoś zadania ). To zazwyczaj pomaga. Jeśli jednak nie pomoże, należy takie dziecko potraktować bardzo stanowczo. Przerywamy wtedy zajęcia i zwracamy się bezpośrednio do tego dziecka , np." Adaś, jesteś takim mądrym chłopcem, ale dziś chyba zapomniałeś jak należy się zachowywać na zajęciach. Przeszkadzasz. Proszę, bądź grzeczny." Proszę pamiętać, że karanie w takich sytuacjach najczęściej przynosi odwrotny do oczekiwanego skutek. Osobisty kontakt z takim dzieckiem ,np. szczera rozmowa po zajęciach , zawarcie indywidualnej umowy, prawdopodobnie przyniesie lepszy rezultat. Jeśli jednak problemy z takim " Adasiem " pojawiają się częściej, warto porozmawiać z nauczycielką grupy - ona dobrze zna swoje dzieci, zna przyczyny takiego zachowania danego dziecka i prawdopodobnie zdradzi nam swój na niego sposób. A co zrobić jeśli mamy do czynienia z dzieckiem nieśmiałym, milczącym, zachowującym bezpieczny dystans? Na pewno spotkamy się z takim "przypadkiem". Takie dzieci na pewno nie spowodują problemów związanych z dyscypliną, ale ich zachowanie niejednokrotnie martwi nauczycieli . Mamy wtedy poczucie, że nie potrafimy do takiego dziecka dotrzeć, zainteresować go itp. Nic bardziej mylnego. Jeśli dziecko jest w normie intelektualnej, nie stwierdzono u niego żadnych zaburzeń czy dysfunkcji, często po prostu potrzebuje więcej czasu by poczuć się komfortowo na zajęciach i przekonać się do nowego nauczyciela. To dziecko niezwykle wrażliwe. Będzie nas bacznie obserwować, gdyż potrzebuje więcej czasu by nam zaufać i nabrać pewności siebie. Nie należy go zmuszać, niepotrzebnie stresować , nie należy okazać mu swego zniecierpliwienia. Oczywiście należy zachęcać do odpowiedzi i udziału w zabawach czy ćwiczeniach, ale "nie naciskajmy" . Przyjdzie czas, że dziecko samo wreszcie się odezwie. Nie należy wtedy okazywać zbytniego podekscytowania, potraktujmy to jako rzecz normalną. Jak jednak sprawdzić jego wiedzę nie zmuszając do mówienia? Po pierwsze - zadania nie mogą być zbyt trudne - niech stopniowo nabiera przekonania, że jest w stanie bez problemu sobie poradzić. Po drugie wybierajmy takie zadania, które nie wymagają mówienia - niech to będzie np. pokazywanie palcem nazywanych przez nas trwania zajęć a czas koncentracji dziecka W zależności od wieku i dojrzałości psycho- ruchowej, dzieci mają różny czas koncentracji. Oznacza to, że dzieci 3- letnie będą koncentrować się na danym zadaniu krócej aniżeli 5- czy 6- latki. Aby uniknąć znudzenia czy zniecierpliwienia, zajęcia należy starannie zaplanować, by składały się z kilku zróżnicowanych ( zarówno statycznych jak i dynamicznych, ruchowych) ćwiczeń - zabaw . Pamiętajmy, że w przypadku tej grupy wiekowej nie mówimy o poważnej nauce, ćwiczeniach utrwalających zajęcia powinny kojarzyć się dzieciom przede wszystkim z przyjemnie i pożytecznie spędzonym czasem oraz zabawą. Jak uczyć piosenek i wierszyków ? Wszyscy się chyba zgodzimy z twierdzeniem, że piosenki, wierszyki i rymowanki to w nauczaniu języków obcych rzecz istotna, obowiązkowa, wręcz niezastąpiona. Do każdego działu tematycznego można bez trudu dobrać jakąś piosenkę lub wierszyk. Elementy te nie tylko umilają dzieciom czas (bo przecież wszystkie dzieci lubią ruch, muzykę i śpiew), ale przede wszystkim pomagają zapamiętać słówka i całe zwroty, pozwalają opanować intonację i melodię języka. Piosenki to również element zabawy - wiele z nich wymaga odpowiednich gestów, mimiki, ruchu i poczucia rytmu ( jeśli nie mamy żadnego pomysłu na gestykulację, zachęćmy dzieci choćby do rytmicznego klaskania, wystukiwania rytmu o kolanka lub klaskania dłonie-kolana , tupania stopą , czy "gry w łapki" - dzieci stają w parach, naprzeciwko siebie, śpiewają piosenkę i klaszczą raz w swoje dłonie, raz w dłonie partnera).Step by step, czyli jak uczyć piosenek, wierszyków, rymowanek.* Po pierwsze : jeśli piosenka jest długa, nigdy nie uczymy jej całej na jednych zajęciach - należy podzielić ją na zwrotki. * Po drugie : przed pierwszym wysłuchaniem piosenki zadajemy dzieciom jakieś zadanie lub zagadkę związaną z jej tekstem – dzieci muszą mieć cel, by skoncentrować się na słuchaniu i na tekście. * Po trzecie : na jednych zajęciach nową piosenkę śpiewamy 2, maksymalnie 3 razy - nie może się ona dzieciom znudzić (lepiej, żeby odczuwały lekki niedosyt, niż poczuły się znużone). * Po czwarte : dzieci muszą wiedzieć, o czym śpiewają. Zastosujmy "eliciting" - naprowadzajmy je dyskretnie, wspomagajmy gestami i mimiką i niech "same" spróbują odgadnąć treść piosenki ( nie ma potrzeby dosłownego tłumaczenia tekstu). Te same zasady dotyczą wierszyków i rymowanek. Staramy się zachować odpowiedni rytm danego wierszyka - łatwiej się go wtedy dzieciom przeprowadzić ćwiczenie – rysowanie/ kolorowanie/ pracę plastyczną ? Ćwiczenie - rysowanie można przeprowadzić co kilka zajęć jako np. podsumowanie danego działu ( zajęcia związane z " festivals" również mogą zawierać taki element ). Każde takie ćwiczenie powinno być poprzedzone szybką powtórką materiału, a czas jego trwania nie powinien przekroczyć ok 10 -15 minut. Aby przebiegło ono sprawnie, należy wcześniej się do niego przygotować – zaopatrzyć się w potrzebne materiały, np. papier i kredki ( w przedszkolu często są zestawy wspólnych kredek, można więc zabrać kilka takich koszyków lub pudełek - jeden zestaw kredek na 2 - 4 osoby ). Ćwiczenie takie należy też dobrze przemyśleć i jasno określić jaki jest cel przeprowadzenia go, co chcemy osiągnąć. Najbezpieczniej , jeśli będzie to ćwiczenie kontrolowane - tzn. takie, gdy dzieci rysują dokładnie to, o co prosi nauczyciel. Przykład 1: Chcemy sprawdzić jak dzieci zapamiętały kolory. Tłumaczymy dzieciom zasady zabawy - ich zadaniem będzie narysować lub pokolorować kółka, ale tylko takie, o jakie poprosi nauczyciel, i dyktujemy : a red circle, a yellow circle, a blue circle itd., a następnie prosimy dzieci by patrząc na narysowane przez siebie kółeczka raz jeszcze nazwały kolejno ich kolory ( chóralnie, powoli , wszyscy razem lub prosimy jedno, chętne dziecko - inni sprawdzają). Przykład 2 : Utrwalamy zabawki (i kolory równocześnie ). Nauczyciel mówi np. a yellow ball, a pink teddy itd., dzieci rysują , a następnie porównują swoje prace z kolegą - czy są takie same? Można też przeprowadzić ćwiczenie mniej kontrolowane, jednak i w tym przypadku dzieci muszą dobrze zrozumieć, czego się od nich wymaga. Przykład : podsumowujemy dział food. Prosimy dzieci by podzieliły kartkę na pół. Na jednej połówce rysują uśmiechniętą buzię, oznaczającą I like... w drugiej - buzię smutną, oznaczająca I don' t like.... Ich zadaniem jest narysowanie odpowiednich produktów po jednej i po drugiej stronie. Na zakończenie zawsze należy ćwiczenie krótko podsumować. W tym przypadku wystarczy, jeśli jakieś chętne dziecko opowie nam o swoich upodobaniach zgodnie z i konkursy czyli chwila prawdy i test pracy nauczyciela Jeśli chcemy sprawdzić wiedzę naszych uczniów i poziom opanowania przez nich materiału, zorganizujmy Quiz. Aby był atrakcyjny, należy przygotować różne punktowane konkurencje - znajomość słownictwa, wykonywanie poleceń, śpiewanie piosenek, recytowanie wierszyków. Dla dzieci jest to przyjemna i motywująca forma sprawdzianu, co więcej, nam samym daje jasny obraz efektywności naszej własnej pracy (przekonamy się, jak skuteczne są stosowane przez nas metody, jak skutecznym jesteśmy nauczycielem ), a dodatkowym walorem jest to, że uczy współdziałania w grupie, zasady „ fair play” itp. Quiz organizujemy kilka razy w roku, na podsumowanie większej partii materiału. Dzieci będą oczekiwać go z niecierpliwością, spodziewają się bowiem dobrej zabawy, rywalizacji, i oczywiście nagród. Nagrodami mogą być np. naklejki, mini dyplomy itp. Uwaga! Nagrody dostają wszystkie dzieci, niezależnie od tego, które miejsce zajęła ich drużyna. Ze względu na alergie, unikamy nagród typu podzielić grupę na drużyny? Jeśli grupa jest 12 osobowa, wybieramy 3 lub 4 drużynowych, ustawiamy ich na 3 różnych rogach dywanu, każdy z nich kolejno dobiera sobie po jednej osobie z sali. Starajmy się, by w skład drużyny wchodziły dzieci o różnym poziomie wiedzy, umiejętności i sprawności. Ustalmy, że członkowie tej samej drużyny mogą się naradzać, a za każdą dobrą odpowiedź drużyna dostanie punkt (uwaga! punkty należy wizualizować układając wieże z klocków lub wrzucając klocki do koszyka). Nie wolno jednak podpowiadać drużynie przeciwnej, a za złe zachowanie, gdy nauczyciel będzie zmuszony upominać którąś z drużyn, odbierze jej punkt. Nauczyciel Jakimi cechami powinien charakteryzować się nauczyciel? Powinien być :- miły, stanowczy, konsekwentny w postępowaniu, sprawiedliwy (nie powinien nikogo wyróżniać i faworyzować ), zaangażowany w pracę, zawsze dobrze przygotowany do zajęć, przyjazny dzieciom ( ale nie "kumpelski "), elastyczny (tzn. gotowy na wprowadzenie zmian ), wykazywać się odpowiednią kulturą osobistą (prezencja- odpowiedni ubiór, fryzura, makijaż), nauczyciel powinien :- utrzymywać poprawne stosunki z pracownikami przedszkola i z rodzicami dzieci uczęszczających na zajęcia,- w razie konieczności odwołania zajęć należy z odpowiednim wyprzedzeniem poinformować o tym dyrektora przedszkola, panie w grupach, rodziców (jeśli to możliwe - należy wywiesić ogłoszenie na gazetce) i organizatora zajęć ( być może będzie możliwość zorganizowania zastępstwa) i w miarę możliwości ustalić inny termin ich odpracowania, - w razie wypadku lub innego tego typu zdarzenia nauczyciel powinien podjąć odpowiednie kroki: zadbać o bezpieczeństwo grupy, wezwać pomoc - nauczycielkę z innej grupy lub innego pracownika przedszkola ( uwaga! pod żadnym pozorem nie wolno pozostawić grupy bez opieki! należy wtedy wysłać jedno rozsądne dziecko do np. pani dyrektor lub sali obok, by poinformowało o zdarzeniu ) , o zdarzeniu poinformować należy również organizatora zajęć,- prowadzić na bieżąco tablicę informacyjną – gazetkę w przedszkolu. Prezentujemy na niej aktualnie przerabiany materiał, teksty piosenek i wierszyków, wywieszamy ważne informacje , np. o quizach, zajęciach otwartych, terminach odpracowania zajęć itp., a jeśli to możliwe, również prace plastyczne dzieci. Gazetka powinna być estetyczna, kolorowa, uzupełniana na bieżąco - jej wygląd świadczy o nas!,- dbać o porządek w sali,- pilnować czasu trwania zajęć - 30 min,- do rysowania korzystać tylko i wyłącznie z przyniesionego papieru (absolutnie nie wolno korzystać papieru przedszkolnego ),- na życzenie dyrektora przynosić obuwie zamienne,- w razie jakichkolwiek pytań, problemów, niejasności, wątpliwości itp. kontaktować się z organizatorem wymowa Wydaje się oczywistym, że skoro jesteśmy dyplomowanymi nauczycielami, powinniśmy używać poprawnego języka, nie popełniać błędów językowych, a co za tym idzie - uczyć dzieci poprawnej wymowy. Niestety doświadczenie pokazuje, że początkujący nauczyciele dość często popełniają w/w błędy , a w konsekwencji ich uczniowie źle wymawiają niektóre słówka. Zdarza się wtedy, że interweniują rodzice, a to po prostu wstyd . Jeśli więc mamy wątpliwości, korzystajmy ze słowników i zapisów hospitacji zajęć przekonałam się, że do najczęściej źle wymawianych słówek należą : sheep, ship, lion, Santa Claus, autumn, kangaroo, colours, elephant, clothes, giraffe, pear, arm , należy więc zwrócić na nie szczególną wielu świetnych pomysłów i doskonałej zabawy :-) Tematyka kompleksowa: „Muzyka wokół nas”instrument – instrumentpiano – pianinoguitar – gitaradrums – perkusjaviolin – skrzypcetuba – tubaflute – flet poprzecznyxylophone – ksylofonharmonica – harmonijkadouble bass – kontrabastrombone – puzondrum – bębenektrumpet – trąbkacelo – wiolonczelasaxophone – saksofonmandolin – mandolinaharp – harfaclarinet – klarnetmandolin – mandolinrecorder – flet prosty Songs:„Musical Instruments Song” – Knack Paddy Whack” – the Sound” – zagadki muzyczne: Tematyka kompleksowa: „Prąd nie służy do zabawy”electricity – prądecology – ekologiaelectrical appliances – urządzenia elektrycznebulb – żarówkawashing machine – pralkavacuum cleaner – odkurzaczfridge – lodówkaTV – telewizorcomputer – komputerhair dryer – suszarkamixer – mikserlamp – lampadishwasher – zmywarka Songs:„Electrical safety song” – Home Appliances for Children” – Tematyka kompleksowa: „Poznajemy zawód: aktor”actor – actoractress – aktorkaTheatre – teatrcinema – kinocostume – kostiumstage – scenaaudience – widowniascript – scenariusz movie – filmradio – radiohand puppet – pacynkapuppet – kukiełkamarionette – marionetkamask – maskastory – opowieść, bajka Songs:„Hansel and Gretel” – bajka: Continue Reading Dzisiaj, tj. Krasnale poszły do Centrum Twórczości Plastycznej Dziecka. Tematem przewodnim były raki. Dzieci operowały gamą ciepłych barw, prace... Read More

angielski w przedszkolu rozkład materiału